Portafolio María Eugenia Ferraiuelo entrega 3.

Nos encontramos en la recta final del Master y reflexionando sobre el camino recorrido, intenso y por demás interesante, me detengo ahora a repasar las diferentes muestras de esta última etapa para completar  mi portafolio y así enriquecerlo con mis últimos aprendizajes.

Considero que todas las muestras, tanto las anteriores como las que expondré más abajo son muy significativas para mí, y es por ello que no reemplazan a las anteriores sino que se complementan en mi crecimiento profesional.

A continuación, introduzco las muestras que he llevado a cabo en los últimos meses del curso y  que han resultado elocuentes en mi proceso de aprendizaje. Sin dudas, el haber realizado las prácticas docentes fue un “punto de inflexión” en cuanto a mis expectativas y motivación como futura docente de ELE. Me refiero más en detalle al respecto en la muestra Prácticas Docentes.

En cada muestra añado una reflexión donde explico el motivo de mi elección, qué me ha aportado y qué efectos ha tenido sobre mi formación.

Para finalizar, he adjuntado una autoevaluación donde explico en qué momento formativo me encuentro, y el contexto en el que imagino mi futuro profesional.

MUESTRA 1: TAREA 2A y B – EVALUACIÓN EN EL APRENDIZAJE DE ELE

Esta muestra pertenece a la asignatura de Evaluación en el Aprendizaje de ELE, a cargo de la profesora Fuensanta Puig Soler. Comenzamos con las lecturas del módulo 2, para luego  realizar la tarea 2A y 2B que fueron enviadas juntas para su corrección. En la actividad 2A se nos pedía redactar una tarea de evaluación de comprensión escrita para un nivel B1, de respuesta múltiple (3 o 4 ítems), para un examen final o certificativo, a partir de un texto que se nos proporcionaba. En la tarea 2B debíamos, revisar y mejorar la tarea 2A, contestar a la prueba piloteada y comparar las respuestas dadas con la clave de respuestas. Calcular el índice de dificultad y discriminación de una prueba de CE de respuesta múltiple y argumentar el rechazo, aceptación o revisión de los ítems.

Cabe mencionar que el examen es para un nivel B1, donde según la escala de nivel de comprensión de lectura del MCER los alumnos han de ser capaces de leer textos sencillos sobre hechos concretos que tratan sobre temas relacionados con su especialidad con un nivel de comprensión satisfactorio. En mi primer intento de redacción de una evaluación, podrán observar que no tuve en cuenta aspectos importantes que luego sí pude modificar e incluir (aparecen en rojo como parte de la tarea posterior 2B, como mencioné anteriormente, donde tuvimos que revisar nuestra primera propuesta de redacción) para la obtención de una evaluación válida, con  ítems redactados de forma clara y con un nivel de lengua accesible y acorde al nivel de los estudiantes.

Tarea 2A.

Lee el texto y marca con una cruz la respuesta correcta.

1)    Alemania busca:

1) Alemania busca mano de obra en jóvenes:

a) Jóvenes interesados en estudiar cursos de postgrado.

b) Jóvenes catalanes que quieran formarse académicamente y trabajar a la vez.

c) Jóvenes interesados en trabajar ejerciendo su profesión.

2)    Una de las condiciones para inscribirse en el Proyecto Catazubi 2016 es:

2) Para inscribirse en el Proyecto Catazubi 2016 es necesario:

a) Tener título universitario.

b) Tener experiencia laboral de al menos 5 años.

b) Haber trabajado un mínimo de 5 años y tener diploma de ESO.

c) Tener entre 18y 25 años y no tener trabajo-

3)    Pasada la primera prueba es necesario aprender alemán. La empresa Bridge 4 Mobility (B4M) es la encargada de organizar los cursos que:

3) Es necesario aprender alemán. La empresa Bridge 4 Mobility (B4M) es la encargada de organizar los cursos que:

a) Son intensivos y se dictan en Alemania.

b) Tienen una duración de 5 meses, 6 horas al día, de lunes a viernes.

c) Son a distancia.

4)    Al conseguir una plaza los jóvenes:

4) Al conseguir una plaza los jóvenes reciben:

a) Se aseguran un sueldo mínimo de 818 euros netos al mes durante todo el período de formación.

b) Se aseguran un sueldo mínimo de 818 euros con contrato indefinido. 

c) Se aseguran un sueldo mayor a 818 euros mensuales.

5) El proyecto Catazubi, a través de los años, ha logrado:

a) Aumentar el número de participantes.

b) Mantener el número de inscriptos.

C) Diverisficar las nacionalidades de los participantes.

c) Multiplicar las nacionalidades de los participantes.

Destrezas que se trabajan en la actividad:

·       Comprensión de la idea general del texto

·       Distinción entre idea principal e ideas secundarias

·       Distinción entre hechos y opiniones.

Al releer mi propuesta de evaluación certificativa, y los aportes de compañeros y profesora,  pude observar varios errores en la redacción de los ítems. Así, por ejemplo, en el primer ítem, caí en el error de no otorgar un contexto suficiente sobre el texto que propuse al escribir “Alemania busca:” escribiendo un ítem sobre el contenido del inicio del texto. A su vez, traté en mi segunda versión, de redactar los ítems (tanto en el tronco como en las opciones) de manera  más clara y sencilla para evitar que el alumno se encuentre con dificultades extras en la comprensión de los textos. 

Tarea 2B

	1a	2b	3a	4c	5a
Indice de dificultad	0.78 (15 de 19 alumnos respondieron correctamente)	0.26  (5 de 19 alumnos respondieron correctamente)	0.89  (17 de 19 alumnos respondieron correctamente)	0.94  (18 de 19 alumnos respondieron correctamente)	0.73 (14 de 19 alumnos respondieron correctamente)
Indice de discriminación	Franja superior: 1 Franja media: 0.85 Franja baja: 0.5 0.5	Franja superior: 0.16 Franja media:0.42 Franja baja:0.16 0	Franja superior:1 Franja media:1 Franja baja:0.66 0.34	Franja superior:1 Franja media:1 Franja baja:0.83 0.17	Franja superior:1 Franja media:0.57 Franja baja:0.34 0.34

Indice de dificultad:

Sólo el ítem 2 presenta un índice de dificultad alto (sólo el 26% de los alumnos lo respondió correctamente), mientras que  los ítems 1, 3, 4 y 5 marcan un índice de dificultad bajo, siendo de fácil respuesta para la mayoría de los alumnos.

Indice de discriminación:

 Los ítems 1, 3 y 5 muestran un buen grado de discriminación, mientras que los ítmes 2 y 4 no discriminan.

Con ambas tareas aprendí y destaco:

·       La importancia de planificar y realizar un análisis pormenorizado de los ítems, en una prueba certificativa, para saber qué aspectos debemos cambiar y mejorar en futuros procesos evaluativos, y qué mejorar respecto de nuestra labor docente. Debemos tener en cuenta que con ítems claros y accesibles evitamos resultados confusos o inadecuados en cuanto el nivel de nuestros alumnos.

·       El valor de una prueba de corrección objetiva que nos permita evaluar la competencia lingüística de los alumnos, y cito a Bachman y Palmer (1996) “que los candidatos tengan la oportunidad de mostrar lo que pueden hacer con la lengua, es decir, mostrar lo mejor de sí mismos”.

·       La trascendencia de las pruebas de pilotaje para determinar si una evaluación es válida, fiable y viable.

·       La importancia de realizar los  análisis estadísticos (índices de dificultad y discriminación) de los ítems que se obtinenen de las pruebas de pilotaje, con el fin de, no sólo,  reafirmar aciertos, sino también, poder efectuar aquellos cambios que se consideren necesarios para obtener resultados válidos y confiables.

 

MUESTRA 2: LAS TIC EN LA DIDACTICA DE ELE.

Mi Entorno de Aprendizaje Personal.

Esta muestra pertenece a la asignatura de Las TIC en la didáctica de ELE, a cargo de las profesoras Olivia Espejel y Lola Torres. En la primera actividad de la asignatura se nos pedía realizar un PLE (Personal Learning Environment, por sus siglas en inglés) y guardarlo hasta el final para poder completarlo con los conocimientos que adquiriéramos al final de la asignatura. Una vez trabajados todos los contenidos, y de realizadas varias actividades de evaluación, se nos pidió rehacer nuestro primer PLE ampliándolo y modificándolo según fuera necesario, incluyendo las actitudes, los procesos, las personas y herramientas que conforman nuestro proceso de aprendizaje.

Luego de reflexionar sobre mi primer PLE, decidí seguir con el mismo formato, utilizando una de las herramientas propuestas por las profesoras, que me era desconocida desde el comienzo, logrando mejorar mi PLE.

 Versión inicial de mi PLE:

Mi segundo PLE:

Sin dudas, mi Entorno de Aprendizaje Personal cambió gracias a los conceptos aprendidos en el transcurso de esta asignatura, la que considero como mi punto de partida en lo que respecta al aprendizaje y uso de las TIC, mundo, antes, totalmente desconocido por mí.

 Efectivamente, al describir mi primer PLE me limité sólo a las herramientas que siempre uso en la red. Sin embargo, luego de estudiada la asignatura, puedo incluir tanto a las personas con quienes y de quienes aprendo, desde diferentes lugares, como también a las actitudes y emociones, con las que me enfrento al trabajar digitalmente, y a los diversos procesos de adquisición y elaboración de nueva información y conocimientos. Además, tomé conciencia de la necesidad de cambiar la estética de mi PLE anterior, enfocándome  en la  importancia del uso de colores, tonalidades, formas, diseño y logos para lograr obtener un resultado que inspire y motive, tanto a mí como a otros,  a seguir buscando un aprendizaje efectivo y permanente.

Fue una experiencia muy enriquecedora familiarizarse con los contenidos de la asignatura y volcarlos en el PLE.

Si me remonto a mi pasado como estudiante de lengua extranjera (no cuento aún con experiencia docente) puedo observar que he utilizado la red limitándome a su uso como fuente de información e interacción social.

Es interesante observar que, a pesar de que estamos inmersos en un proceso de aprendizaje continuo en el que, evidentemente, como afirman Castañeda y Adell (2013) empleamos “herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades de forma asidua para aprender", no hubiera reflexionado antes sobre este concepto y su implicación en mi proceso de aprendizaje, ahora, desde el rol de docente. Gracias a esta asignatura, soy consciente del valor fundamental de la red como lugar de producción e intercambio dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje. De este modo, con el uso de la tecnología logramos generar situaciones comunicativas reales, motivando a los alumnos a través de un aprendizaje genuino de la lengua extranjera.

 Además, todo lo aprendido me ayudó a conocer muchas de las herramientas,  que aún no conocía, conceptos como web 2.0, tarea 2.0, y comunicación en línea. Durante estas semanas, se me despertó la curiosidad al mundo de las tecnologías y me animé a usar y explorar nuevas herramientas, como word cloud  (Tagul), piktochart, powtoons y padlet entre otras. Asimismo, investigué el uso de actividades interactivas y manuales didácticos online.

 De este modo, como profesional docente, tendré que usar la tecnología como medio para conseguir que los alumnos experimenten situaciones comunicativas reales  dentro y fuera del aula, con el desarrollo de las tareas 2.0 . 

Para lograr dicho objetivo y estar a la altura de las circunstancias del mundo digital actual, tan efímero, cambiante y breve, necesitaré una capacitación constante con el propósito de lograr un uso eficiente de las diferentes tecnologías y aplicaciones, tanto de las que ya tenemos a disposición como de las que surgirán en el futuro inmediato.

MUESTRA 3: Participar en la red como profesor de ELE – Las TIC en la didáctica de ELE

Esta muestra pertenece al módulo 3 de la asignatura de Las TIC en la didáctica de ELE a cargo de las profesoras Olivia Espejel y Lola Torres. Para realizar esta actividad debíamos elegir una red social para poder participar en una conversación en la red. Cada alumno pudo elegir el medio. En mi caso, me decidí por Instragram, ya que es una red social que me gusta mucho por el concepto de comunicarse a través de fotos (y ahora también de videos cortos) pero nunca la había utilizado con fines formativos ni dentro de un contexto educativo.

Mi cuenta de Instagram:

Las diversas redes sociales conforman gran parte de nuestra vida diaria, y con sus aspectos positivos, y otros no tanto,  nos ayudan a comunicarnos y acercarnos, interactuando desde otro lugar: el digital.

Sin dudas, esta actividad y toda la asignatura han dejado un impacto muy positivo en mi formación profesional. Hasta ahora  había utilizado algunas redes sociales y sólo a nivel personal, para sentirme más cerca de los “míos” sobre todo desde que dejé mi país de origen, 8 años atrás. También, para aprender, e informarme pero siempre con un “rol pasivo”, como receptora de  información. Sin embargo, gracias a este curso, aprendí nuevos usos y enfoques sobre las redes sociales: de producción e interacción.

 De este modo, con esta actividad, me animé a crear, colaborar y participar en la red, en mi nuevo rol de prosumidora. Sin dudas, el uso de Instagram en esta actividad me permitió dejar de utilizar la red sólo como fuente de input, sino que logré comunicarme con colegas compartiendo intereses y contenidos creados con el fin de interactuar y adquirir nuevos conocimientos del mundo ELE, dentro de un entorno digital (a través de mi cuenta de instagram maruele2017)

Considero fascinante la cantidad de posibilidades que nos ofrece la comunicación en red,  como fuente de inspiración para nuestro trabajo, para crear tareas que motiven el aprendizaje de nuestros alumnos a la vez que perfeccionan nuestra labor profesional y personal.

Asimismo, reconozco ahora, la relevancia y necesidad de adquirir una competencia comunicativa digital con el objeto de interactuar de forma adecuada y eficaz en la red. De esta manera, podré sacar el mayor provecho de la infinidad de recursos e información que  nos ofrece la misma.

No obstante, veo mi “retraso”  al respecto, y ya que puedo definirme como inmigrante digital, soy consciente de la necesidad personal de aprender más y de manera constante sobre la comunicación en red y sobre cómo aplicarla al proceso de enseñanza-aprendizaje de una LE. 

Para terminar, quisiera destacar que,  personalmente, a partir de esta materia, me encuentro varias veces, pensando en cómo podría utilizar las diferentes aplicaciones y tecnología  para lograr situaciones comunicativas reales, en mis futuras clases, tanto dentro como fuera del aula. Sin dudas, éste es sólo mi punto de partida con  muchos más desafíos nuevos por delante.

MUESTRA 4: Prácticas docentes.

Mis prácticas docentes se desarrollaron en la clase del último año del programa de Bachillerato Internacional (IB por sus siglas en inglés) del Colegio Internacional Británico (BISS, por sus siglas en inglés) en la ciudad de Stavanger, Noruega. Durante el transcurso de las mismas se cubrieron las últimas unidades didácticas del programa Español Ab Initio.

Temario:

Durante el período de las prácticas se trabajan las siguientes unidades didácticas:

Fase de observación:

·       Tiempo libre y viajes.

·       Salud – enfermedades.

·       Diseño y escritura de póster, nota, reseña, postal, correo electrónico, folleto y mensaje.

Fase de desarrollo de prácticas:

·       La ciudad y el campo  

·       Diseño y escritura de un póster/cartel     

Desarrollo de clases impartidas por mí.

Mi impresión después del primer día de trabajo fue la de estar ante dos alumnos simpáticos, dispuestos a cooperar con la clase y con un nivel de lengua de acuerdo a lo esperado. Lo anterior permitió que la participación de la clase en las actividades propuestas fuera fluida y cooperativa. 

A su vez, quisiera destacar que los alumnos y la profesora me dieron la bienvenida inmediatamente, haciéndome sentir parte de la clase, con mucha amabilidad y excelente predisposición, lo que me ayudó a controlar un poco mis nervios, sobre todo al principio de las prácticas. 

Con el transcurso de los días, logré una conexión con los alumnos y tutora de conocimiento y complicidad llegando a construir un ambiente de cercanía. De esta manera, las clases, siempre,  se desarrollaron en un clima cordial, relajado, con energía positiva y mucha motivación tanto por parte de los alumnos como de la docente/tutora.

El plan de clase fue desarrollado en su totalidad, aunque faltó tiempo para un par de actividades planeadas de más. Durante el proceso de las prácticas, se cubrieron las últimas unidades didácticas del programa Español Ab Initio y se preparó a los alumnos para los exámenes finales de dicho programa (fijadas para mayo, 2017).  

 Por esta razón, muchas de las clases observadas fueron repetitivas en su metodología y secuenciación haciendo hincapié en la práctica, tanto oral como escrita, de las futuras evaluaciones. En este punto, quisiera destacar que tuve la posibilidad de presenciar y ayudar a mi tutora durante la evaluación oral interna de ambos alumnos siguiendo las instrucciones del programa Español Ab Initio. Considero que tal experiencia fue muy enriquecedora para mí dado que pude conocer un poco más sobre el contexto académico en lo concerniente a los exámenes orales internacionales correspondientes al Bachillerato Internacional. 

En cada sesión se les entregó copia en papel de las presentaciones proyectadas en clase, junto con todo el material utilizado en las mismas. Asimismo, dicha información se compartió a través de google drive con ambos alumnos para asegurarse de que cuenten con todo el material trabajado (tanto digital como impreso). 

Puedo afirmar que observé avances en cuanto al proceso de aprendizaje de los alumnos a lo largo de los dos meses de prácticas docentes. Los alumnos consolidaron estructuras gramaticales, vocabulario, y su manera de expresarse tanto por escrito como oralmente.

 A su vez, quisiera destacar que los alumnos van trabajando en su portafolio personal a lo largo de las diferentes unidades didácticas, reflexionando sobre el desarrollo del aprendizaje propio y de modo autónomo. Esta propuesta me pareció sumamente interesante dado que coincide con la metodología de aprendizaje que seguimos en este curso de máster, y pude observar la trascendencia que conlleva el reflexionar constantemente sobre el camino no sólo de aprendizaje sino también de enseñanza recorrido.    

1.1          Clase 1.

Las actividades propuestas para estas clase giraron en torno a la práctica oral a medida que se avanzó con la presentación de powerpoint proyectada en la pizarra siguiendo con la dinámica de enseñanza-aprendizaje a la que están acostumbrados los alumnos. De este modo, los alumnos activaron sus destrezas y habilidades requeridas en las diferentes consigas. 

La dinámica fue la de exponer  los temas nuevos a medida que se les pedía a los alumnos su participación en lo que respecta a leer consignas, diálogos, vocabulario, y actividades gramaticales.  

Considero importante mencionar que fue mi primer contacto real con una clase desde el lugar del docente. Por lo tanto, mis nervios e inseguridad se notaron sobre todo al comienzo de la misma. En consecuencia,  necesité tener en la mano la secuenciación de la clase, con mis anotaciones, para sentirme con más confianza en mi desempeño profesional. 

Debo admitir, que a pesar de lo expuesto, logré disfrutar la sesión y reafirmé mi decisión de embarcarme en el mundo de la enseñanza de ELE, en este momento de mi vida.  

1.2          Clase 2

Las actividades propuestas para esta clase giraron en torno a la práctica de los conocimientos adquiridos en mi anterior clase correspondiente a la unidad didáctica medio urbano-medio rural.

Se hicieron diferentes actividades de comprensión lectora, auditiva y escrita. La dinámica fue en parejas e individual, y hubo una actividad lúdica en la que también participamos mi tutora y yo. Ante esta última dinámica, los alumnos se mostraron motivados y relajados. 

Gracias a esta actividad se generó una relación aún más cercana entre ellos y yo, que me ayudó para que la participación de los alumnos en las clases subsiguientes fuera constante y activa.

1.3          Clase 3

Pasaron cuatro semanas desde mi sesión 2, de las cuales una semana fue vacaciones de invierno, otra no hubo clases ya que los alumnos debían prepararse para los exámenes internos de todas las asignaturas del programa IB, y la tercera fue la semana de los exámenes, entre ellos el examen oral de Español Ab Initio. Por esta razón, comencé la clase con un repaso de vocabulario y conceptos adquiridos anteriormente proyectando imágenes reales de los diferentes temas enseñados. Esta idea la adopté de mi tutora, y la considero útil, dado que consta de una actividad a grupo abierto que da la oportunidad de activar léxico ya adquirido y en pocos minutos. 

Asimismo, permite realizar un precalentamiento de un modo dinámico y ágil, logrando que los alumnos “se enteren” de lo que sucederá en la clase a partir del comienzo de la misma. Además, observé que los motivaba a participar en clase cada vez que la profesora iniciaba su proceso de enseñanza con dichas presentaciones, por lo que decidí no alterar dicha metodología y ayudarlos a familiarizarse  con  “mi modo de enseñar” más fácilmente. Sin embargo, como mencioné anteriormente, dediqué demasiado tiempo a este “repaso”, y perdí agilidad en a dinámica de la actividad.

 También, en esta sesión proyecté el video de la canción “Mi soledad y yo” de Alejandro Sanz, donde aparece vocabulario relacionado con la ciudad, y otras unidades didácticas trabajadas anteriormente en clase.  Al principio, había planificado trabajar la canción “ Mi soledad y yo” del mismo cantante, porque es una canción que  Sanz compuso y dedicó a la ciudad de Buenos Aires, pero al conversarlo con mi tutora acordamos que el vocabulario de la canción era elevado para nuestros alumnos y se dificultaría el trabajo de comprensión auditivo, generando, quizás, desmotivación.   

En efecto, me quedé con la intención de introducir, a través de dicha canción,  más aspectos culturales de Argentina.  

Por otro lado, quisiera reflexionar sobre un error que observé al verme en la grabación y fue el de no asignar una tarea durante el primer visionado del vídeo. Debería haberles pedido, por ejemplo, que anotaran todo aquel vocabulario conocido o relacionado con la ciudad o el campo.

 Clase 4

El desarrollo de esta clase fue en su totalidad dedicado a la práctica de los conceptos tratados durante la unidad didáctica “medio urbano-medio rural”, haciendo hincapié en la consolidación del vocabulario del medio urbano, los medios de transporte, la geografía, la redacción y uso de descripciones, incluyendo la mayor cantidad de conceptos relacionados al tema y adquiridos en todo el proceso de enseñanza. 

Quisiera destacar, la motivación de los alumnos con el visionado del video y el debate que se generó en torno al producto que anuncia el video: una cerveza. Salieron a discusión temas más actuales sobre las bebidas alcohólicas y el consumo en los jóvenes. Aproveché la oportunidad para peguntarles como ven la situación del consumo de alcohol en sus ciudades de origen y también conversamos cómo es el consumo en grandes ciudades versus pueblos pequeños y medios rurales. Fue una manera de cerrar la clase, no planeada, pero que resultó muy gratificante.

En esta sesión, pude explicar cómo redactar un póster/cartel, utilizando tanto en la presentación como en mi exposición la L1, a pedido de la tutora. La enseñanza de dicho texto se corresponde al programa oficial del plan de estudios Español ab Initio.

1.4          Uso de la L1

Respecto al uso de la lengua primera en clase quisiera destacar que al tratarse de una escuela internacional,  la lengua “oficial” de los estudiantes es el inglés a pesar de que las clases están enmarcadas en un contexto multilingüe. De esta manera, si bien los dos alumnos de mis prácticas docentes eran de nacionalidades diferentes entre sí y con respecto a la docente, siempre se utilizó y consideró el inglés como L1 funcionando, a su vez, como “lengua puente” entre ellos y la docente.

En mi paso por las clases de ELE, durante las prácticas docentes, debo reconocer que el recurso a la L1 es más frecuente de lo que imaginaba. 

En el transcurso del máster aprendí sobre las implicancias, ventajas y desventajas del uso de la L1 en la clase de ELE, sin embargo, con las prácticas pude “vivenciar” la teoría adquirida en las asignaturas. 

Soy, ahora, muy consciente de la necesidad de su uso muy beneficioso como estrategia de aprendizaje y comunicación. En este sentido, sabemos que la L1 funciona como estrategia de aprendizaje en varias dimensiones, a saber:

• como estrategia de memoria: la comparación con la L1 nos permite recordar determinadas palabras, sonidos o estructuras por su similitud a la lengua materna. Este recurso lo observé (y utilicé) en muchas oportunidades, sobre todo al introducir léxico nuevo.
• como estrategia cognitiva, haciendo posibles los procesos de transferencia; observé como los alumnos recurrían a palabras o estructuras de su L1 para poder comunicarse en la lengua meta.
• como estrategia compensatoria, sirviendo la primera lengua como estrategia de comunicación cuando falla la competencia comunicativa en lengua meta permitiendo entonces la transferencia o el cambio de código;
• como estrategia metacognitiva, que favorece la organización, planificación y evaluación del aprendizaje mediante la L1, como han demostrado algunos estudios sobre realización de tareas (Swain y Lapkin, 2000). Este recurso lo observé sobre todo en las tareas relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje de los diferentes estilos de textos, que los alumnos deben saber redactar, siguiendo los parámetros: formato, formalidad en la lengua, tono y estructura (a saber: reseña, folleto, nota, carta de presentación, entrevista, correo electrónico) como parte del programa del examen final escrito Español Ab Initio. Asimismo, la tutora y yo utilizamos la L1 en la presentación donde explicábamos cómo redactar tales tipos de textos.
• como estrategia afectiva, siendo el recurso a la L1 una herramienta útil para combatir la ansiedad durante el aprendizaje de idiomas. Aquí, también, observé como los alumnos recurrían a la L1 en momentos de cansancio o desmotivación, principalmente, durante los primeros minutos de la clase (temprano por la mañana) hasta que lograban, y cito la expresión de mi tutora “ponerse las gafas de español“; como también en la fase final de la clase (factor cansancio).
• Finalmente, como estrategia social, cuando la lengua materna fomenta las relaciones con otros aprendices. En este sentido, al hablar entre ellos observé siempre lo hicieron en la L1 y también al dirigirse a mí, en mi rol de observadora y asistente de la docente tutora. Sin embargo, quiero mencionar que cuando fue mi turno de dar la clase,  hicieron un uso significante de la lengua meta siempre  dentro de sus posibilidades. 

Destaco que el uso de la L1 es necesario y aporta más beneficios que desventajas considerando el nivel académico (equivalente al nivel A1 del MCER). De acuerdo a lo estudiado en el curso de máster, a mayor nivel de dominio de la lengua meta por parte de los alumnos menor debe ser el uso de la L1 en la clase.

Las sesiones de observación y práctica en el aula de ELE me aportaron fundamentos para comprender la importancia de la observación en la formación como docente. Además, me proporcionaron información muy valiosa para tener en cuenta durante la planificación y ejecución de mis sesiones de práctica como así también para mi futuro desempeño docente.

 Las diferentes etapas de práctica no sólo fueron una oportunidad para diseñar e implementar actividades, materiales y formas de trabajo sino también para analizar y evaluar su viabilidad y recibir retroalimentación por parte de la tutora. 

A su vez, pude ponerme en el rol de estudiante de ELE y observar la compatibilidad de los estilos de enseñanza del profesor con los estilos de aprendizaje de los alumnos, posibles dificultades y formas de contrarrestarlas. En efecto, me quedó la sensación de no haber podido desarrollar situaciones comunicativas reales tanto como hubiese querido, en parte, por mi falta de experiencia profesional y en parte por tener que cumplir con el plan de estudios oficial en un lapso de tiempo corto y con  una metodología de enseñanza estructurada por el establecimiento educativo.

De todas maneras, considero que tanto la observación como la práctica me permitieron ver desde diversas perspectivas los posibles aciertos, errores y aspectos ante los cuales es indispensable centrarse en la enseñanza de una LE dentro de un contexto multicultural. A partir de este análisis, contamos con información muy valiosa respecto de nuestra enseñanza de acuerdo a las necesidades del aula, y me refiero tanto a las grupales como a las individuales.

En consecuencia, uno de mis mayores desafíos será el de enfocarme, siempre, en lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje autónomo, y el de fomentar un aprendizaje por descubrimiento en mi futuro desempeño profesional.

Otro aspecto que quisiera destacar en cuanto a mi experiencia en las prácticas es que gracias a la asignatura Evaluación en la didáctica de ELE, pude:

·       observar (y evaluar) el proceso evaluativo que ejerció la profesora de la institución.

·       Incluir la autoevaluación y co-evaluación como pilares fundamentales para alcanzar un

            aprendizaje efectivo. Cuento con más elementos para ayudar a los alumnos a    establecer sus metas personales y evaluar su propio rendimiento y el de sus compañeros de manera positiva y cordial.

·       Identificar los errores de la clase y las causas que los hayan podido originar de manera clara y visible.

·       Explicar a los alumnos mis observaciones de manera positiva para evitar situaciones vergonzosas o desmotivadoras para la clase.

·       Identificar competencia culturales del alumnado, su relación con la cultura extranjera como el manejo de las interferencias de su LM y la integración.

Si bien no tengo experiencia docente, las prácticas me han brindado la posibilidad de valorar y reconocer tanto mis puntos fuertes como los débiles, confirmándome en la decisión de embarcarme en el mundo de la docencia de lengua extranjera.

AUTOEVALUACION

En este punto de mi proceso de formación, llegó el momento de reflexionar, una vez más, sobre los objetivos alcanzados, las expectativas cumplidas y los aspectos por los que seguir trabajando. Quisiera destacar el rol primordial que tiene el desarrollo de este portafolio en mi proceso de formación profesional, dado que me brinda la posibilidad de repasar el camino recorrido y reafirmar hacia donde me dirijo dentro del ámbito de la enseñanza de ELE. 

En mi punto de partida escribí acerca de mis necesidades de formación y mis expectativas. Considero que he avanzado mucho en mi proceso formativo ya que ahora cuento con herramientas  y  conocimientos que antes no tenía y que me permitirán desempeñar mi profesión con éxito. 

Creo que todas las asignaturas cursadas, hasta la fecha, en el máster han sido muy enriquecedoras. He aprendido y profundizado sobre diversas áreas tales como: la didáctica, lingüística, gramática, metodología, evaluación, TIC en la clase de ELE, adquisición de segundas lenguas, procesos de aprendizaje, cine y literatura y aspectos socioculturales en el aula de ELE.  En dichas asignaturas he participado en tareas grupales e individuales, a través de las cuales obtuve un gran beneficio mediante los debates e intercambios con mis compañeros y las reflexiones y el trabajo autónomo,  todas esenciales para mi desempeño como profesor de ELE. 

Además, quisiera resaltar, que la experiencia de las prácticas docentes, como he mencionado antes, ha rectificado mi deseo de desempañarme como docente de ELE, dentro de un contexto intercultural, promoviendo no sólo el aprendizaje del idioma español sino también de su cultura (incluyendo, por supuesto, las variantes hispanohablantes).

Fue, sin dudas, muy satisfactorio el poder plasmar y reconocer muchos de los conocimientos teóricos adquiridos en el transcurso del máster tanto en la observación como en la impartición de las clases de práctica. 

Sigo pensando que la enseñanza-aprendizaje de ELE es un proceso recíproco y constante que  depende tanto del profesor como de los alumnos, donde el profesor es un guía que debe fomentar la autonomía de los alumnos y que existen numerosos factores que influyen en el resultado y en el proceso (temas socioculturales, diferentes estilos de aprendizaje, inteligencias, contextos, etc.).

Con todo lo expuesto considero que, ahora, cuento con más conocimientos y herramientas para afrontar una clase de ELE con todos los desafíos que ello implica. Soy consciente que aún queda mucho por aprender, sobre todo, práctica por adquirir, pero indefectiblemente, me siento más segura y confiada respecto a la decisión que tomé al embarcarme en el mundo de la enseñanza-aprendizaje de ELE, al iniciar este máster.

Asimismo, al ser mi familia multicultural y la posibilidad que tuve de desarrollar las prácticas docentes en un contexto también intercultural, considero puedo ser competitiva en términos de flexibilidad, respeto y tolerancia ante la diversidad de los contextos educativos multiculturales.

PLAN DE ACCION

De acuerdo a mi autoevaluación, presento un plan de acción para esta etapa final del máster. Creo que es muy importante saber cómo seguir y fijar objetivos claros y alcanzables, sin olvidarnos, mirar hacia atrás para encaminarnos de la manera más productiva posible.

Actualmente me encuentro cursando la asignatura “Investigación en didáctica de ELE”, la que me ayudará a preparar el ante proyecto de mi TFM. Después de realizadas las prácticas dentro de un contexto multicultural, y, como ya mencioné, por estar inmersa en una familia intercultural, quisiera ampliar mis conocimientos sobre la didáctica de ELE en niños y jóvenes bilingües o multilingües.   Para tal propósito, mis objetivos son:

·       Conocer nuevas herramientas y procesos de investigación.

·       Aprender sobre los diversos factores que promueven la adquisición de una LE.

·       Disfrutar del trabajo de investigación y de las últimas materias optativas del máster.